Tags: образование

мерелин

(no subject)

Еще одно видео, которое хочется не просто оставить "на память", но постараться с его помощью дооформить свои мысли и изменить взгляд на обучение и образование и свой личный подход к системе.
Посмотрите, оно займет всего 10 минут времени
китаянка

Внеурочная деятельность.

И снова нововведение...
Сверху похоже виднее, что все мы заведомо родители, которые ничего не смыслят в собственных детях, поэтому решать нужно все за нас. То программы, которые написаные "для сплочения семьи в выполнении совместных заданий", теперь вот обязательные кружки, которыми мы не можем обеспечить детей самостоятельно.
А некоторые директора пошли дальше. Они теперь считают, что ребенок это собственность школы, которую они вольны выдать или не выдать законному представителю - родителю.
Вчера вот обсуждался такой случай. Пишет мама, которая пришла забрать сына после уроков на тренировку по футболу. Сын занимается уже несколько лет.
" Директора выловила в коридоре, но она даже не стала со мной разговаривать и смотреть заявление.
В заявлении я написала, чтобы отпустили моего сына сегодня в 15.00 с внеурочной деятельности, так как в 16.00 у нас тренировка по футболу и в случае отказа, чтобы дали письменный ответ с объяснением причины отказа.
Так вот, мне было сказано, что приемный день у директора только во вторник, с 16 до 18, в это время и приходите.
Ребенка не отдали. Единственное, что я смогла получить, это такую вот справку, подписанную секретарем.
Сейчас сын пришел из школы и сказал, что у них не было внеурочки с 15 до 16, потому что еще не решили, какой урок поставить!!! Они делали в это время домашнюю работу! А мы пропустили тренировку!"

Справку публиковать не буду (в ней говорится о том, что ребенок обязан присутствовать в школе до 16.00), так как в ней имя ребенка, а вот школа N 515 Красногвардейского района Санкт-Петербурга. Страна должна знать своих героев.
Хочется ввести тэг "маразм".
Разговор о маме, которая приняла это как данность, развернулась и ушла, я пропущу. Удивительно мне, ну и ладно.
Для интересующихся ссылка, где можно почитать о законности или незаконности таких требований школы.
http://05arsi.livejournal.com/674.html
Так что, выбор все же оставили нам - родителям, нужно только пользоваться этим правом.
мерелин

Непатриотичная математика

     В Минобрнауки набирает обороты скандал с принятием перечня школьных учебников, из которого оказались исключены многие лучшие издания. С резкой критикой такого решения теперь выступил почти весь Общественный совет министерства. Среди прочего, его членов возмутило то, что учебник математики был забракован из-за недостаточной патриотичности. В ведомстве тем не менее настаивают, что поделать уже ничего нельзя.
  Очередное заседание Общественного совета Минобрнауки ознаменовалось скандалом: подавляющее большинство его членов обрушились с жестокой критикой на руководство ведомства из-за решения отказаться от учебников классиков учебной литературы — Занкова, Петерсон, Гейдмана и Граник, Кауфман. Эти учебники не вошли в новый федеральный перечень по формальным причинам при наличии положительных экспертиз. Минобрнауки, в свою очередь, настаивает на том, что формальность причин — не повод включать учебники заново в федеральный перечень.
Полная статья здесь
Цитата из экспертизы:
«Содержание учебника математики не способствует формированию патриотизма. Герои произведений Родари, Перро, братьев Гримм, Милна, Линдгрен, Распе, гномы, эльфы, факиры со змеями, три поросенка вряд ли призваны воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою страну и свой народ.

"В федеральном перечне не оказалось учебника Граник по русскому языку, который был создан в начале 1990-х и перевернул наше сознание о том, каким должен быть учебник. Их не включили в перечень, потому что они задержали документы. Все это выглядит очень странно, препоны ставятся на основании формальных вещей».
Тут можно посмотреть петиции и подписать их, если вы не согласны с этим решением
https://www.change.org/ru/campaigns/верните-учебники-развивающего-обучения?utm_source=action_alert&utm_medium=email&utm_campaign=52319&alert_id=rcwqquPkYN_pnJxGPTwmK#all-time
слезы над книжкой

Включите учебники по математике для 1-4 классов начальной школы Л.Г. Петерсон в Федеральный перечень

китаянка

Мир будущего без школ

Мне потребовалось преодолеть в себе нежелание смотреть из-за агрессивного напора ведущего (да и явные перегибы в теме присутствуют), но многие вещи действительно нужно обсуждать в современной системе образования.
Учителя по скайпу сейчас уже не фантастика, а реальность, как и мощные образовательные ресурсы в интернете, где ребенок может двигаться по собственному маршруту обучения и в своем темпе, без оглядки на сильных или слабых учеников в классе, без уравниловки.
А у Ника Горькавого в Астровитянке описан как раз интеллектуальный компьютер, который доступен каждому школьнику. Кстати, очень рекомендую книжку))
Мне понравилась идея школы будущего, как школы-парка для общения; с лабораториями, которые открыты детям для самостоятельного изучения; с учителями, за которых "голосуют ногами". Все-таки живое общение с Учителем, который увлечен своим делом, важно в становлении и развитии ребенка. Если ленивые и усталые, малограмотные, плохознающие свой предмет учителя потеряют доступ в школы, у детей будет больше шансов встретить на своем пути других Учителей.
Конечно, очень многое еще далеко от сегодняшней реальности, но многое и вполне возможно и осуществимо уже сейчас.

китаянка

Как развалить систему образования (надо бы вывесить на доске объявлений в университете!)

Оригинал взят у fater_go в Как развалить систему образования (надо бы вывесить на доске объявлений в университете!)
Оригинал взят у say2anastasia в Как развалить систему образования
Автор: Сандаков Д.Б.

Итак, моя программа разрушения системы образования (на примере высшего образования) получилась из 7 пунктов.
1. Снижение творческой мотивации педагогов
Общая идея. Как учил товарищ Сталин, «кадры решают все». Проблемы в том, что педагоги высшей школы – кадры еще те. В своей массе в ВУЗах работают самомотивированные личности, которые делают свое дело хорошо не за зарплату и не из страха наказания, а потому что им это интересно и потому, что они считают, что это важно и нужно. Как снизить рабочую и творческую мотивацию этих гвоздей людей? Их нужно унизить. Унизить так, чтобы возникла жесткая обида на систему, которой они служат. Обостренно чувство справедливости, обычно присущее самомотивированным людям, в данном случае сделает свое чёрное дело – они не смогут по-прежнему служить системе, которая их незаслуженно унизила.
Конкретные действия. Показателем социального статуса человека в обществе и индикатором меры оценки обществом ценности труда и заслуг человека является его зарплата (доход). Надо чтобы у профессоров и доцентов зарплаты были на уровне грузчиков, кассиров и уборщиц. Во-первых, это снизит статус педагога в глазах общества. Во-вторых, это унизит педагогов и породит обиду на систему. При этом очень важно довести ситуация именно до абсурда — чтобы профессора/доктора получали меньшеуборщицы. Подобная иррациональная ситуация вводит разум человека в состояние аффекта. Дополнительно в ВУЗах следует создавать иррациональные и унизительные дефициты: бумаги, туалетной бумаги, учебников, порошка для принтера, самих принтеров и т.п. Достойный рыцарь не служит господину-идиоту, а уважающий себя профессор не сможет с полной отдачей служить ВУЗ-придурку.
2. Подрыв авторитета педагогов
Общая идея. Реализуя пункт 1, мы убиваем сразу несколько зайцев. Поскольку богатство является показателем социального статуса человека, студенты в основной массе будут презрительно относиться к преподавателям-нищебродам, считая их лохами и неудачниками. При таком отношении процесс передачи знаний приобретает эффективность близкую к нулевой.
Конкретные действия. Смотри пункт 1.
3. Бюрократизация учебного процесса
Общая идея. Армейская мудрость гласит: чтобы солдату в голову не приходили дурные мыcли, он должен быть постоянно занят; не важно чем, главное – занят. Чтобы в головы педагогов не проникли хорошие и умные мыли, они тоже должны быть постоянно заняты какой-нибудь пустой и тупой работой. Поскольку красить траву в среде преподавателей как-то не принято, нужно изобрести аналог «покраски травы» для профессуры.
Конкретные действия. Аналогом «покраски травы» в ВУЗах может быть заполнение бесчисленных и никому не нужных бумаг и отчетов. Каждый год надо менять формы основных документов, чтобы всю документацию надо было переделывать заново. Но педагоги (особенно советской закалки) – люди вредные, упертые и стойкие. Даже в бессмысленном деле они запросто могут найти творческую составляющую. Чтобы исключить эту возможность необходимо в документооборот ввести элемент авральности: около 30% всех бумаг следует требовать предоставить срочно и с-сегодня-на-завтра.
4. Либерализация учебного процесса
Общая идея. Обучение человека чему-то новому в большинстве случаев вызывает сопротивления. Поэтому насилие есть неотъемлемый элемент любого эффективного образовательного процесса. Отсутствие насилия резко снижает эффективность обучения. Давайте вспомним старые фильмы с Брюсом Ли и Ван Даммом или учителя «Белый лотос» из кинофильма-гротеска «Убить Билла 2». Помните, как там учителя учили своих учеников? Результата был – ого-го! Для снижения качества образования необходимо максимально либерализовать учебный процесс. Человек — существо ленивое (студент – в особенности), поэтому студенту, вырвавшемуся из под контроля школы и родителей и не попавшему в другую систему контроля, будет явно не до учебы.
Конкретные действия. Свободное (пусть не de jure, но de facto) посещение лекций, выбор студентами педагогов, неограниченное количество пересдач экзаменов и зачетов, минимальное отчисление (в идеале – вообще избавиться от явления отчисления) студентов. Побольше капустников, КВНов, конкурсов красоты и т.п.
5. Разрушение интеллектуальной атмосферы
Общая идея. В ВУЗе лекции и семинары – это не главное. Главное – это создание образовательного поля. Именно поэтому западные ВУЗ охотятся за нобелевскими лауреатами и известным учеными и готовы платить им килбаксы просто за факт присутствия. Почему учёные любят ездить на конференции и симпозиумы (на которых, по правде говоря, больше «тусуются» и «выпивают», чем обсуждают научные проблемы)? Да потому, что они там становятся умнее! Сотня светлых голов в одном месте создает уникальное «поле ума»; попавшие в это поле люди умнеют на глазах и рождают хорошие идеи. Однако это интеллектуальное поле легко разрушается под действием низкоуровневых вибрация? Достаточно ввести в это поле десяток идиотов и пиши «пропало» – поля больше нет. Если идиотов будет больше, то они уже начинают создавать свое поле идиотства, в котором люди глупеют.
Конкретные действия. Необходимо устранить заслоны, препятствующие приему в ВУЗы идиотов, бескультурных, агрессивных личностей. Для этого необходимо:
- лишить педагогов ВУЗов права отбирать студентов самостоятельно,
- сделать прием в ВУЗы безличным (элементарный фейс-контроль легко выявляет вышеуказанные патологические типы),
- снизить порог поступления до уровня двоченика (для этого надо увеличить набор студентов).
Чтобы повышение количества обучаемых не потребовало дополнительных бюджетных средств, делаем следующее: излишки студентов должны сами оплачивать свое обучения, количество преподавателей не увеличивать, увеличить нагрузку каждому педагогу (это поможет реализации пунктов 1 и 3 программы). Увеличение количества студентов, приходящихся на одного педагога, выгодно еще и потому, что обезличивает учебный процесс, превращая его в потогонный конвейер.
6. Подбор руководящих кадров
Общая идея. На высшие руководящие должности в системе образования необходимо расставить людей, не соответствующих этим должностям. При правильном подборе и расстановке кадров скорый развал системы гарантирован.
Конкретные действия. Кого следует назначать на высшие руководящие должности в системе образования? Во-первых, людей, которые не пользуются авторитетом и уважением в среде своих коллег. Во-вторых, «крепких хозяйственников», но не мыслителями, которые в состоянии сформировать целостное представление о сложных системах. В-третьих, людей серых, не имеющих талантов и достижений; в этом случае они будут понимать, что целиком и полностью обязаны своему покровителю и будут идеально повиноваться и хранить тайну.
Для дестабилизации системы образования особенно ценными являются следующие психологические типы: тупые, амбициозные, гиперактивные, агрессивные, трусливые, соглашатели, алчные.
7. Маскировка
Общая идея. Чтобы программа разрушения образования не встретила сопротивление общественности, ее необходимо замаскировать. Врать надо по-крупному. Социальная психология утверждает: чем чудовищнее обман – тем легче в него поверят. Люди склонны думать, что их могут обмануть плохие люди (враги) исподтишка и по мелочам, но мало кто готов поверить, что их обманывают хорошие люди (свои), внаглую и по-крупному.
Конкретные действия. Во-первых, в СМИ необходимо создавать непрерывный информационный шум о модернизации, инновации, болонизации и т.п. Для этого можно успехи отдельных личностей (победы на олимпиадах, конкурсах и т.п.) выдавать за успехи системы в целом. Во-вторых, необходимо отвлекать внимание общественности на второстепенные вопросы. Для этого периодически следует затеивать бессмысленные реформы: менять 5-бальную систему оценок на 10- или 20-бальную, менять количество лет обучение то с 4 на 5, то с 5 на 4; сначала вводить, а потом отменять баклавариат, магистратуру, профильное обучение и т.п.; предлагать сокращать или удлинять (недовольные в любом случае найдутся) летние каникулы и т.п. Пусть в борьбе против второстепенных нововведений активная часть педагогов утилизирует и распыляет свою протестную энергию.
Замечания к программе
Данная программа рассчитана на 5-10 лет. После этого срока начинают действовать механизмы положительной обратной связи (когда выпускники ВУЗов сами идут преподавать в школы и ВУЗы, писать учебники и т.п.). После этого деградация образовательной системы приобретает необратимый и самоподдерживающийся характер.
Вот собственно и все. Как видите – ничего сложного.
китаянка

Учебник Демидовой-Козловой или Осторожно - Дети!

Буквально одной строкой про пост ниже, о плохих учебниках.
Чем расслабляет школа (исключительно про себя пишу), тем, что пока ребенок носит хорошие оценки и самостоятельно делает все уроки, то как бы обучения можно и не касаться, вроде все хорошо, школа несет свою образовательную функцию, ребенок справляется.
Но вот в нашей школе оказался каким то "чудесным" образом учебник Демидовой-Козловой. Сейчас, немного окунувшись в учебу старшей дочери (а она меня избаловала за пару лет самостоятельно сделанных уроков), я могу понять насколько бездарен и попросту вреден данный экземпляр! Только вчера у нас с Софией произошел важный разговор, теперь то у меня есть аргументы для того, чтобы убедительно доказать свое мнение. Ребенок стал сомневаться и говорить, что раз "этот учебник для школы", то как он может быть плохим, и, наверное, это она глупая, раз у нее не получается заниматься по этому учебнику.
У Софии нет склонности к математике, но для базового начального уровня, это и не нужно. В том случае, если информация в учебнике дана понятно и навыки закреплены и отработаны. По тем учебникам, которые я даю дочери дома, она опять же учится практически самостоятельно и все понимает. Пока это был мой единственный аргумент за то, что учебники, которые дома хорошие, а в школе отвратительный. Теперь я нашла этому подтверждение.
Хорошие оценки не всегда показатель хороших знаний и надо самостоятельно отслеживать, что и по какому материалу учит ребенок. Образовательная функция школы уже давно под большим вопросом...
китаянка

Нерекомендованные учебники математике!!!

Нерекомендованные учебники по математике

Из FBПишет академик В Васильев Дисклеймер.
     Закончилась еще одна моя общественная работа. Больше я не занимаюсь проверкой учебников. Дело по-моему было важное, и я долго терпел неразумные министерские нововведения и изменения правил. Но теперь они потребовали открыто публиковать имена рецензентов, и это уже конец. Надо понимать, что министерский гриф на учебнике, за который идет борьба, дает издательству в среднем $0.5M. И в стране, в которой, например, при борьбе за ключевые посты в одном из учебных издательств за два года застрелили четырех топ-менеджеров, это новое правило настолько хорошо ложится в ряд прочих чудацких инициатив минобрнауки, что участвовать в этом нет уже никакой возможности.
  Перечислять прочие их приколы пока не буду (про это много может рассказать vvprasolov), но как ни унизительно было работать в этих (к тому же постоянно меняющихся) рамках, я все-таки терпел, потому что деточек-то российских надо было охранять от этого кошмара. Но последнее время они (нет, не деточки) совсем офигели, и стало понятно, что так или иначе, а вся работа - во всяком случае разумная - подходит к концу.
  Мне кажется, что я делал хорошее дело, делал его изо всех сил, и что-то удалось улучшить. Хотя (опять-таки, благодаря дурацким регламентам) большинство дебильных учебников все же в конце концов пробились в школы, но даже задержка их на два-три года - это большое благо, тем более что из них удалось вычистить тысячи (sic) ошибок в самом прямом смысле этого слова, а разного рода недоделок - пожалуй что тысяч 15. И сколько-то десятков самых дрянных учебников все-таки загнать за плинтус. Теперь они, конечно, повылезут, но все равно все к этому шло.Но хватит мне хвастаться. Цель этого текста не в этом. Я так или иначе считаю себя ответственным за почти все учебники по математике, прошедшие в последние годы в федеральные списки, и сейчас я хочу сказать про это "почти".
   Оно довольно-таки большое: в перечне на нынешний год обнаружилось 37 рекомендованных или допущенных учебников, на которые я и моя (математическая) подкомиссия никогда не давала никаких заключений, кроме резко отрицательных.
                                              Они делятся на три большие группы
.I. Отвергнутые подкомиссией по математике, но легально и открыто продавленные через межпредметную комиссию РАН - 16 шт.
1-4. Александрова Э.А. "Математика", классы 1, 2, 3, 4. ВИТА-ПРЕСС.
5-8. Александрова Э.А. "Математика", классы 1, 2, 3, 4. Дрофа.
9-12. Аргинская И.И. и др. "Математика", классы 1, 2, 3, 4. Изд. дом "Федоров".
13-16. Давыдов В.В., Горбов С.Ф. и др. "Математика", классы 1, 2, 3, 4. ВИТА-ПРЕСС.II.

Знакомые мне учебники, появившиеся в Перечне рекомендованных при отсутствии по ним каких-либо решений, кроме отрицательных - 13 шт.
1-2. Беденко М.В. "Математика", классы 3, 4. "Русское Слово".
3-6. Демидова Т.Е. и др. "Математика", классы 1, 2, 3, 4. Баласс.
7-10. Муравин Г.К., Муравина О.В. "Математика", классы 1, 2, 3, 4. Дрофа.
11. Козлова С.А. и др. "Геометрия", классы 7-9. Баласс.12-13. Рубин А.Г., Чулков П.В. "Алгебра", классы 7, 8. Баласс.III.

Еще 8 учебников, о существовании которых я впервые узнал из этого перечня.
1-2. Седова Е.А., Черняев А.П., Шихалиев Х.Ш. "Математика", классы 5, 6. Ассоциация XXI век.
3-5. Седова Е.А., Черняев А.П., Шихалиев Х.Ш. "Алгебра", классы 7, 8, 9. Ассоциация XXI век.
6. Седова Е.А., Черняев А.П., Шихалиев Х.Ш. "Геометрия", классы
7-9. Ассоциация XXI век.7-8. Седова Е.А., Черняев А.П., Шихалиев Х.Ш. "Алгебра и начала математического анализа", классы 10, 11. Ассоциация XXI век
   По поводу списка I я в свое время выдержал битву на межпредметной комиссии. К тому заседанию был подготовлен меморандум http://www.mi.ras.ru/~vva/XI-10.doc . Тогда мне удалось убедить членов комиссии в преступности сливания этих учебников в школу, и (несмотря на очевидное тяжелое давление сверху на председателя комиссии, В.В.Козлова) 5 серий учебников (перечисленные в списке I и еще номера 3-6 из списка II) были отвергнуты.
Однако два месяца спустя на экстренном заседании комиссии (посвященном только этому вопросу) это было переиграно, и 4 серии (весь список I) были приняты. Правда, тогда оказалось, что сроки уже прошли, и в тот год эти учебники не попали в список, а дети получили однолетнее избавление. Но со следующего года эти учебники все-таки свалились на детские головы... В добавление покаюсь, что есть еще один очень (на мой взгляд) плохой комплект учебников для начальной школы - В.Н.Рудницкой и др. На том памятном заседании я согласился пропустить его в порядке торга, взамен на согласие (как видим, недолговечное) убрать хотя бы остальные.Высокое лоббирование этих скверных учебников объясняется в частности тем, что три из этих комплектов (Александровой и Давыдова-Горбова) принадлежат к системе Эльконина-Давыдова, находящейся в наивысшем фаворе у реформаторов образования. Кажется, педагогические идеи Эльконина и Давыдова вполне симпатичны, но математики они (или кто там творил эти учебники) очевидно не понимали. К тому же с самым первым учебником по этой системе произошла подлинная трагедия: его сочинителям удалось включить в список титульных авторов самого великого В.В.Давыдова, после чего фатальные принципиальные глупости этого учебника были канонизированы и стали обязательными для всех последующих.
Для интересующихся - ссылка на мои рецензии 2006-2011 гг:http://www.mi.ras.ru/~vva/test.html иhttp://www.hse.ru/org/persons/1297545Наконец, для страховки привожу список из 11 учебников, по которым осенью 2013 года было принято отрицательное заключение. Надеюсь, что с ними все будет как должно, но если вдруг вы увидите их в вызревающем сейчас новом списке рекомендованных учебников...
IV.1-3. Петерсон Л.Г. и др. "Алгебра", классы 7, 8, 9. "Спид-ИНФО".
4-7. Ивашова О.А., Подходова Н.С. и др. "Математика", классы 1, 2, 3, 4. Дрофа.
8-9. Гусев В.А. и др. "Геометрия", классы 10, 11. Баласс.
10-11. Рубин А.Г. и др. "Алгебра и начала матем. анализа, классы 10, 11. Баласс.http://atlmrf.livejournal.com/11075.htmlVictor Vassiliev https://www.facebook.com/victor.vassiliev.351

ПС: учебники, рекомендованные Васильевым (цитаты)
Для средней и старшей школы:
Средняя школа резко делится на 5-6 класс и 7-9. В 5-6 есть хорошие учебники группы Дорофеева-Шарыгина-Бунимовича (даже два варианта, из них мне больше нравится который называется "Проект "Сферы". Другой тоже хороший, но кажется немного перегруженный, может быть вам это и не страшно. Еще хорошие учебники - недавний Башмаков и старый Виленкин-Шварцбурд.
В 7-9 классе есть алгебра опять-таки группы Дорофеева, и геометрия Шарыгина, и опять-таки всякий Башмаков (только у него геометрия плохо получается).
 Для младшей школы:
В частности, что я бы если моя воля, оставил бы ровно два учебника - Гейдмана и Башмакова.
Оригинальный пост: http://atlmrf.livejournal.com/11075.html?view=125507#t125507